孫卓慧的藝術(shù)是無(wú)國(guó)界的，教育也是無(wú)國(guó)界的。在國(guó)人們抵制日貨的時(shí)候，我想說(shuō)：“國(guó)家政治由領(lǐng)導(dǎo)人去決定，我們要理智的對(duì)待日本”。

如果你能靜下心來(lái)看看日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授編寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)》，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)一場(chǎng)靜悄悄的革命正在進(jìn)行，這里有一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)，你敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？

佐藤教授認(rèn)為，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的過(guò)程。在這段旅程中，學(xué)生們將遇到一個(gè)新的世界，一個(gè)新的伴侶和一個(gè)新的自我。

只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。讓我們來(lái)看這樣一個(gè)案例：

小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林讓一位同學(xué)解釋?zhuān)€是不明白。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋?zhuān)钡剿靼诪橹埂?/p>

在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能讓幾個(gè)學(xué)生幫他解釋?zhuān)钡剿靼住＝處熞话銜?huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。

但小林老師應(yīng)該在3分鐘內(nèi)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，卻花了20分鐘。

“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。

同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，作為一名教師，他在課堂上傳達(dá)了這樣一個(gè)理念：

不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。

“不懂就問(wèn)，老師和同學(xué)愿意幫助你”，正是這個(gè)最基本的思想?yún)s常常被我們遺忘。老師經(jīng)常抱怨高年級(jí)學(xué)生上課積極性差，只有少數(shù)人回答問(wèn)題。現(xiàn)在想，錯(cuò)的是學(xué)生嗎？

當(dāng)他們一開(kāi)始愿意回答問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有被老師忽視甚至批評(píng)過(guò)？教師應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，即使他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，我們也不應(yīng)刻意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。

佐藤學(xué)教授仔細(xì)觀察過(guò)善于傾聽(tīng)的教師，他們多數(shù)會(huì)通過(guò)坐下來(lái)，俯下身等動(dòng)作，降低自己的高度，在與學(xué)生平行的視線范圍內(nèi)來(lái)關(guān)注他們的動(dòng)作和發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中教師把自己看作學(xué)生的一分子，以他們的身份和姿態(tài)來(lái)從旁認(rèn)真地觀察和傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師在教學(xué)時(shí)從不會(huì)拖泥帶水，語(yǔ)言冗長(zhǎng)，相反他們的話語(yǔ)經(jīng)過(guò)高度的提煉和雕琢，沒(méi)有一句無(wú)關(guān)緊要的話，他們把自己的作用發(fā)揮到極致的同時(shí)，將更多的時(shí)間和空間留給希望表達(dá)的學(xué)生們。這些老師不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)練，而且語(yǔ)調(diào)低沉，讓學(xué)生感受到一種柔潤(rùn)的氛圍。

滴水之富，一個(gè)真實(shí)的案例，一位普通的教師正在用實(shí)際行動(dòng)宣示：保護(hù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。我希望你們讀讀這本書(shū)。讓我們開(kāi)始一場(chǎng)安靜的革命吧！

? 教育的挑戰(zhàn)讀后感 ?

有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對(duì)不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師？在書(shū)中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書(shū)中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開(kāi)的，但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話語(yǔ)，而且所有話語(yǔ)都充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。“好，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開(kāi)始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開(kāi)始，只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes。”珊同學(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開(kāi)始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對(duì)話完美地詮釋出來(lái)了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。

開(kāi)學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門(mén)的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè)的海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開(kāi)展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽(tīng)、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。”

課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

? 教育的挑戰(zhàn)讀后感 ?

哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生。”其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。

研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。

課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。

每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。

? 教育的挑戰(zhàn)讀后感 ?

大理的大方書(shū)店在洋人街的老房子里，門(mén)面不大，里面別有洞天。即便這樣的店里，還是有東野圭吾的專(zhuān)柜。東野真是無(wú)處不在啊。

把帶去大理的書(shū)都看完了，我就在大方書(shū)店買(mǎi)了東野的這本《挑戰(zhàn)》。老實(shí)說(shuō)，東野的推理小說(shuō)并不太吸引我，看得也不多。但這本書(shū)比較特別，這本書(shū)是講東野學(xué)習(xí)單板滑雪的。書(shū)的封底寫(xiě)道：東野人到中年卻突然喜歡上了單板滑雪，癡迷到無(wú)法自撥。哈，去年冬天，我也喜歡上了單板滑雪。

往年冬天在內(nèi)蒙古滑雪，用的是雙板。可能是每年滑雪間隔時(shí)間太長(zhǎng)，肌肉關(guān)于速度與平衡的記憶不夠深，每年的第一劃肯定要摔倒。摔了這跤，我的滑雪季就算開(kāi)始了。

去年冬天，開(kāi)始學(xué)習(xí)單板滑雪。單板與雙板完全不一樣，一開(kāi)始無(wú)從下手。找了一個(gè)小坡慢慢往下滑，心里想著技術(shù)要領(lǐng)。想歸想，摔跤是不可避免的。劃單板摔跤比雙板要慘烈得多，往往是屁股著地，四腳朝天。摔得最慘的一次，直接來(lái)了一個(gè)后滾翻，兩腳高高地伸展在空中，再沉沉得落下來(lái)。那次是自覺(jué)能控制平衡了，從一個(gè)較陡的坡快速?zèng)_下來(lái)，轉(zhuǎn)彎剎車(chē)不及，就這樣重重地摔在了坐著魔毯上行的人們面前。

摔跤不僅屁股疼，還會(huì)把褲子弄濕。屁股濕濕的坐車(chē)實(shí)在不是一種好的感受。后來(lái)練習(xí)的時(shí)候，我就買(mǎi)了一個(gè)小烏龜護(hù)墊掛在屁股上。自從有了這個(gè)護(hù)臀神器，就再也不怕摔倒了，摔了就借機(jī)坐在雪地上休息一下。

單板滑雪的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)比雙板要強(qiáng)烈，可能因?yàn)閱伟鍖?duì)身體的平衡要求更高，技術(shù)難度更大。難怪東野大叔會(huì)喜歡上這個(gè)項(xiàng)目。

喜歡歸喜歡，但這本書(shū)可讀性不強(qiáng)，評(píng)分也不高，確實(shí)寫(xiě)得很一般。看上去不象一本書(shū)，更象一個(gè)滑雪愛(ài)好者的貼子。如果你不是喜歡單板滑雪，應(yīng)該是不會(huì)喜歡這本書(shū)的。

? 教育的挑戰(zhàn)讀后感 ?

假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)，了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展，從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”，對(duì)我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的，作為教育第一線的工作者，書(shū)中的諸多觀點(diǎn)引起我深深的思考。

●讀書(shū)筆記吧現(xiàn)象級(jí)內(nèi)容:
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通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景，讓自己對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì)比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”這一段，給我今后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力，以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。“合作學(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作、交流提供了條件。

書(shū)中還指出：教師的責(zé)任不是“上好課”，而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的，我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W(xué)的孩子，由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽(tīng)，當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過(guò)往的課堂都是以老師板書(shū)授課、學(xué)生傾聽(tīng)回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開(kāi)課，也更像是一場(chǎng)“表演”，看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

最后，作為教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。而這本書(shū)，真的很值得我們細(xì)心品味……

? 教育的挑戰(zhàn)讀后感 ?