讀書筆記|發展心理學課件(范文十六篇)_發展心理學課件

發展心理學課件(范文十六篇)。

<一> 發展心理學課件

第一編　發展心理學概述

第1章　發展心理學

焦點人物：維克特——阿韋龍的野男孩

發展心理學的演變

早期方法

發展心理學成為一門科學

畢生發展研究

發展心理學的現狀：一個不斷發展的領域

發展心理學：基本概念

發展的過程：變化和穩定性

發展的范疇

生命全程的各個時期

影響發展的因素

遺傳和環境

成熟的作用

發展的背景

常態影響和非常態影響

影響的時機：關鍵期或敏感期

巴爾特斯的畢生發展觀

專欄1-1 ：知識拓展　研究生命過程：

在艱難歲月中成長

專欄1-2 ：實戰演說　是否存在語言習得的關鍵期?

第2章　理論與研究

焦點人物：瑪格麗特?米德——跨文化研究的先驅

基本理論問題

問題1：發展是主動的還是被動的?

問題2：發展是連續的還是階段性的?

新近的共識

主要理論取向

觀點1：精神分析取向

觀點2：學習取向

觀點3：認知取向

觀點4：進化的/社會生物學的取向

觀點5：情境取向

如何將理論和研究相結合

研究方法

取　樣

數據收集

基本的研究設計

發展性研究設計

研究倫理

專欄 2-1 ：知識拓展　不成熟的適應價值

專欄 2-2 ：世界之窗　跨文化研究的目的

第二編　生命的開始

第3章　孕育新生命

焦點人物：亞伯?多里斯——胎兒酒精綜合癥

孕育新生命

受精是怎樣發生的?

什么因素導致了多胞胎?

遺傳機制

遺傳密碼

性別由什么決定?

遺傳傳遞的模式

基因和染色體異常

遺傳咨詢和遺傳檢測

天性和教養：遺傳和環境的影響

對遺傳和環境的研究

遺傳和環境如何共同發揮作用

受遺傳和環境影響的性狀

胎兒發育

胎兒發育的各個階段

環境的影響：母親的因素

環境的影響：父親的因素

監測胎兒的發育

專欄 3-1 ：實戰演說　遺傳檢測和基因工程

專欄3-2 ：知識拓展　胎兒的福利與母親的權力

第4章　嬰幼兒期的生理發展

焦點人物：海倫?凱勒和感官世界

分娩和文化：分娩方式的變化

分娩過程

分娩階段

分娩方法

新生兒

新生兒的體征和外貌

身體系統

醫學和行為評估

覺醒狀態

存活和健康

分娩并發癥及其后果

支持性環境能夠克服妊娠并發癥的影響嗎?

降低嬰兒的死亡率

增強免疫，促進健康

早期的生理發展

發展的基本規律

身體發育

營　養

腦與反射活動

早期的感知能力

動作發展

專欄 4-1 ：世界之窗　睡眠習慣

專欄4-2 ：實戰演說　搖晃嬰兒綜合癥

第5章　嬰幼兒期的認知發展

焦點人物：多迪?達爾文——博物學家的兒子

認知發展研究：傳統的方法

行為主義的方法：學習的基本機制

心理測量學的方法：發展性測驗與智力測驗

皮亞杰理論的方法：感知運動階段

認知發展研究：新近的方法

信息加工的方法：知覺與表征

認知神經科學的方法：大腦的認知結構

社會情境的方法：在與照看者的互動中學習

語言發展

早期語言發展的順序

早期語言的特征

語言習得的經典理論：先天與后天之爭

早期語言發展的影響因素

讀寫能力的準備：大聲朗讀

專欄5-1 ：世界之窗　藏貓貓游戲

專欄5-2 ：實戰演說　嬰幼兒看電視是否太多了?

第6章　嬰幼兒期的心理社會發展

焦點人物：瑪麗?凱瑟琳?貝特森——人類學家

心理社會發展的基礎

情　緒

氣　質

最早的社會經驗：家庭中的嬰兒

嬰兒的社會性發展問題

獲得信任

依戀的發展

和照看者的情感交流：互相調節

社會參照

學步期兒童的社會性發展問題

自我意識的出現

自主性的發展

道德發展：社會化和內化

和其他兒童的交往

和兄弟姐妹的交往

和非兄弟姐妹的交往

雙職工家庭的兒童

父母就業對兒童的影響

托兒所對兒童的影響

虐待：虐待和忽視

虐待：事實和數據

影響因素：生態學的觀點

幫助處入危險或麻煩中的家庭

虐待的長期影響

專欄6-1 ：知識拓展　母親抑郁如何影響親子間

的相互調節

專欄6-2 ：世界之窗　和學步期兒童作斗爭有必

要嗎?

第三編　童年早期

第7章　童年早期的生理和認知發展

焦點人物：王婭妮——自學成才的藝術家

生理發展

生理發展的特征

身體發育和變化

營養：預防肥胖/超重

營養不良

口腔健康

睡眠模式和問題

動作技能

健康和安全

意外傷害和死亡

健康的背景因素：環境影響

認知發展

皮亞杰的觀點：前運算階段的兒童

前運算思維的優點

前運算思維的局限性

幼兒有心理理論嗎?

信息加工的觀點：記憶的發展

基本加工過程和容量

再認和回憶

童年期記憶的形成

社會互動、文化和記憶

智力：心理測量學的觀點和維果斯基的觀點

傳統心理測量學的測量

影響智力測量的因素

<二> 發展心理學課件

<三> 發展心理學課件

發展心理學教學計劃

一、課程概述

《發展心理學》課程是心理學專業本科生的必修課程之一，主要介紹人類在不同發展階段的心理特征、行為模式、發展規律以及影響因素，為學生提供探究人類發展規律的基礎。本課程采用理論教學和案例教學相結合的方式，旨在幫助學生深入了解人類的發展規律，提高其理論分析和探究實踐問題的能力。

二、課程目標

1.了解并掌握發展心理學的基礎理論和研究方法；

2.掌握人類在不同發展階段的心理特征、行為模式、發展規律；

3.理解人類發展中各種心理問題的成因及其影響；

4.培養學生的理論分析和實踐探究能力，能夠運用所學知識解決實際問題。

三、課程大綱（按周數分配）

第一章 發展心理學概述

1.1 發展心理學的定義和主要內容

1.2 發展心理學史及其主要流派

1.3 發展心理學的研究方法

1.4 發展理論的變遷

第二章 生育前期發展

2.1 妊娠的發生與發展

2.2 孕期對胎兒的影響和作用

2.3 生育前期環境與兒童健康的關系

第三章 嬰兒期發展

3.1 嬰兒期的定義和特征

3.2 嬰兒感覺和知覺的發展

3.3 嬰兒早期行為的發展規律

3.4 親子互動對嬰兒成長的影響

第四章 幼兒期發展

4.1 幼兒期的定義和特征

4.2 幼兒期的認知發展

4.3 幼兒期語言和情感的發展

4.4 家庭環境對幼兒成長的影響

第五章 兒童期發展

5.1 兒童期的定義和特征

5.2 兒童期認知和心理發展的主要特征

5.3 學業壓力對兒童發展的影響

5.4 家庭教育方式和社會環境對兒童發展的影響

第六章 青少年期發展

6.1 青少年期的定義和特征

6.2 青少年期身體和心理發育

6.3 青少年期思維和行為的發展

6.4 青少年期自我認同和人際關系發展

第七章 成年期發展

7.1 成年期的定義和特征

7.2 早期成年期和中年期的生理和心理變化

7.3 工作角色和家庭角色的發展

7.4 成年期個體和社會關系

第八章 老年期發展

8.1 老年期的定義和特征

8.2 老年期身體和心理變化

8.3 老年期發展的三大生理維度

8.4 德性智慧和老年智能的發展

四、教學方式

教師主講與學生互動交流相結合的教學方式，包括課堂講授、案例分析、小組討論以及學生報告等教學形式。此外，還將進行閱讀指導和互動寫作幫助學生深入理解和應用所學知識。

五、評估方式

1.平時表現（包括課堂參與、作業完成情況等）：30%

2.中期測試：30%

3.課程論文：40%

六、參考文獻

1. 《發展心理學》（第9版） 美 伯克〔美） B.舍伍德

2. 《心理發展與教育》 外語教學與研究出版社 美 金由榮

3. 《應用心理學》 人民教育出版社 美 Hellriegel

4. 《認知發展心理學》 高等教育出版社 美 洛杉磯

5. 《兒童心理學》 外語教育出版社 美 科特勒

七、總結

本課程的設計旨在幫助學生全面了解發展心理學的基礎理論和研究方法，掌握人類在不同發展階段的心理特征、行為模式、發展規律，理解各種心理問題的成因及其影響，培養學生的理論分析和實踐探究能力，能夠運用所學知識解決實際問題。同時，該課程還采用理論教學和案例教學相結合的方式，為學生提供探究人類發展規律的基礎，提高其理論分析和探究實踐問題的能力。

<四> 發展心理學課件

“老有所樂”，樂在哪里？大部分的父母在帶孫子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母還要為了生計去奔波，更何況沒有兒女可依的心理狀態，她們會有不滿情緒，她們也是人，裝著一輩子的風雨飄搖，她們的志向不在老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳承，有所歸屬。

我們也會老，這句話并不陌生，至少我還沒有去仔細想想我的老年生活，那時的我，或許沒有退休金，也或者身體衰退的變化令我總是力不從心，亦或許孩子這樣的那樣的需要仍拖著我年邁的激情，在現實的道路上心無所依，更或是只想著不要給孩子帶來拖累，讓他自由的好好的生活……

為了老了那天，現在的我必須要做些儲備，隨應身體、心理、精神的變化，培養自己的興趣，跟著時代去進步，在心靈上包容更多，懷著美好的勇敢步步接近終點，在解決經濟生存的壓力、在受到冷漠孤獨的情感消退仍保留著愛的火種，在肉體離開自己時，仍知道自己要將去何處，更年期猶如青春一樣用障礙的戲份扮演著整個人生之路，喜樂交融的一路走來，過好現在，為未來做準備。

直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過上幾十載，我們會知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結出果實，我們還會知道那心心念念的交錯與割舍，都為了成就我們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來不去，不生也沒有死。

<五> 發展心理學課件

作為一位新東方的個性化老師，我認為自己有必要也有義務去全面的了解學生，遵循一些教育原則，明白教育規律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特。賈艾斯的《發展心理學》。本書是發展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發展、嬰兒的認知、知覺發展、發展階段、記憶的發展、問題解決能力的發展、情感發展、社會發展以及應用和未來的挑戰等方面，全面介紹人一生的心理發展進程、各個階段的特點，系統闡述了發展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

因為平時比較多接觸到的都是初中的學生，這個時期的學生都處在我們平時所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機期”，其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調查報告，600多名參加調查的學生，在面對學習生活、人際關系中出現的問題及困難時，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛方式大多采取消極、逃避的態度。在我看來，很多學生的在上初中時出現成績下滑，逃學、厭學等等一系列問題的原因很多都可以歸結為心理健康的問題。

現在很多家庭都是獨生子女，望子成龍的心態可以理解，但很多家長都忽略了學生的身心健康，只是把成績差的原因歸結于表面的貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而學校的教師因為教育制度的不完善，有著各種各樣的進度壓力，升學壓力，績效壓力，也不可能真正做到去重視學生的心理健康。

作為新東方的個性化教師，逃過了不完善的教育制度，一對一的面對學生，對學生有著較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們去走進學生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時間去更多的閱讀相關的書籍，更多的去拓展自己的知識面，才能更好的去和學生溝通交流，根據學生的不同情況，更好的去幫助他們。

在書中有提到中學生常見的行為與心理問題中有提到一個學習障礙讓我印象非常深刻。學習障礙一般是指中學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優秀的學生在學業成績上表現極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結構殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學生而言，則大多是社會（家庭、學校）因素造成的。

“對于一些比較好的同學，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現實。這種心理障礙已從入學持續到現在了。我覺得自己的日子像發霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當中，我真不知道怎么辦才好。”

我們必須認識到學習困難是中學生種種心理和行為問題的主要成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學生解決問題是需要不斷學習和改進的。

1、調整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時肯定進步。

2、配合學校的任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。

3、注重培養良好的學習習慣，矯正心理素質薄弱的方面。

4、真正含義上的“分層教學”，創設成功情景（降低作業難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。

5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學生），可以幫助學習困難生產生責任感并改進方法。

現在的中小學生都是獨生子女，平時在家里受到百般疼愛，一旦與老師同學發生不愉快的摩擦，往往不肯主動承認錯誤，缺乏寬容諒解之心。當學習成績或日常表現出現問題時，他們又常常處于困惑、迷茫狀態，心理很脆弱，而此時如果老師和家長的過度施壓，會使學生的心理負擔加大，產生抵觸心理，因此對學習感到厭煩并采取回避的方式。

中學生在學習生活中，應努力提高自己的抗挫折能力。對學習、考試中的難題、錯題，設法解決它們，就會進步，而回避只能會將缺失積少成多。真正的快樂是一朵需要困難作陪襯的花兒。

遇到困難，尋求別人的幫助，不是降低了我們的能力，而是一種升華。不要怕被拒絕，恰當的尋求幫助是我們生命的成長力量。在共同應對艱難困苦的學習生活中，攜手并進，過關斬將，才會擁有攀躍巔峰的輝煌。

<六> 發展心理學課件

下班了，伴隨著同事們關門鎖門的聲音，靜下心來，結合自己近年來與心理學接觸的有限經歷，以及最近閱讀《發展心理學》第一章《畢生發展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認為還算形象的題目。

因為從事婦女兒童工作的原因，斷斷續續接觸到一些與心理學有關的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學是張德芬、是家排、是心理動力學、是海藍博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領域的知識始終是一團亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業人士面前只能噤若寒蟬。

今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發展心理學》的主題閱讀群，大家通過共同學習竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節便有了豁然開朗的感受，心理學這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”。“畢生發展”是考察個體在生命歷程中行為的發展、變化和穩定模式的學科領域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發展順序縱觀個體從產前階段到成年晚期和死亡的發展過程，其完備、條理的編書特點極其符合自己的學習口味，雖然專業性很強，但讀起來充滿了樂趣感。

當然，由于零基礎，底子太薄，專業術語前面讀后面忘，邏輯分類前面記后面丟，年近半百怎么也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法，就是重復讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發現、新理解和新風光。

盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內容在后面的章節都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領以及各位學友的共同參悟下，《發展心理學》會滿足自己的諸多期待。

<七> 發展心理學課件

<八> 發展心理學課件

看完了林崇德主編的發展心理學，讀到書的最后，成年晚期的心理變化，60歲直至死亡的這個階段，人的生理、心理、智力…變化，逐漸的衰退，隨著身體的落寞，我們隨著環境被變化著，退化著，終究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之靈氣，聚氣血的魂魄，再來亦或是不再回來。

“成年晚期的情緒、情感特點”，人到老年，由于生理上的老化，社會交往、角色地位的改變以及心理機能的變化，比較容易產生的消極情緒與情感，包括：

冷落感

想起母親，不知不覺中，她的生活已開始“離群”，離我這個小家庭，離我的心理發展，離我的情感需要，便已力不從心的離開，像是一顆被剝開的果殼，脫離了對種子的依戀，不得已被分開。

孤獨感

想起有一次和母親爭吵，媽媽生氣回她屋里，當我回過神去房間找她，看到她獨自在屋子里來回渡步，第一次覺得母親是如此的孤獨，我與母親說“媽媽，別生氣，我不是故意的，我怎么感覺到你是那么的孤獨”，母親若有所思的哭了，而我埋住了洶涌的情感，轉入至我的世界，像是母親的世界我進去過，又出來了。

疑慮感

母親的敏感是正常的，我不明白為什么會一觸即發，為什么會那么強烈的“自尊心”，心里口里的倔強，為什么住在自己女兒的家里還是覺得自己是個外人，生活的經驗，事事的變化給母親帶來對生活的疑慮，在離生命終點越來越近的前頭，我看不到她的忐忑，她還在生長著，帶著熱鬧的心境，直到心靈越來越接近終點。

憂郁感

母親還算是一個樂觀的人，我看不到她獨自唉聲嘆氣，報怨這個報怨那個，只是在她失去錢財或者看到我扔掉東西，她心疼的指責。我不理解為什么母親不在家看看電視，收拾屋子，做做飯，幫我管教孩子，和我們一起出去走走，她喜歡收廢品，堆滿了自己的屋子，每天從早忙到晚，干勁十足，精神飽滿。

我必須尊重母親的精神需要，在她的世界里她做出了最適合的選擇，她沒有走憂郁之路，她在想辦法排解憂郁，我幻想的場景是我以自我為中心的要求，并不曾感知到母親的真正需要，或者母親已經放棄對我的需要，獨立著找到了那份平衡。

容易產生不滿情緒

“老有所樂”，樂在哪里？大部分的父母在帶孫子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母還要為了生計去奔波，更何況沒有兒女可依的心理狀態，她們會有不滿情緒，她們也是人，裝著一輩子的風雨飄搖，她們的志向不在老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳承，有所歸屬。

我們也會老，這句話并不陌生，至少我還沒有去仔細想想我的老年生活，那時的我，或許沒有退休金，也或者身體衰退的變化令我總是力不從心，亦或許孩子這樣的那樣的需要仍拖著我年邁的激情，在現實的道路上心無所依，更或是只想著不要給孩子帶來拖累，讓他自由的好好的生活……

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為了老了那天，現在的我必須要做些儲備，隨應身體、心理、精神的變化，培養自己的興趣，跟著時代去進步，在心靈上包容更多，懷著美好的勇敢步步接近終點，在解決經濟生存的壓力、在受到冷漠孤獨的情感消退仍保留著愛的火種，在肉體離開自己時，仍知道自己要將去何處，更年期猶如青春一樣用障礙的戲份扮演著整個人生之路，喜樂交融的一路走來，過好現在，為未來做準備。

直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過上幾十載，我們會知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結出果實，我們還會知道那心心念念的交錯與割舍，都為了成就我們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來不去，不生也沒有死。

<九> 發展心理學課件

2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會調查，深入小學，進行問卷調查，而研究工具主要包括以下幾個：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個孤獨項目和8個和個人愛好有關系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質量問卷，其中包含40個孤獨項目，不過一般在研究的時候都會對項目進行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進行研究的時候，要注意多因素相結合的方法進行研究。

2.2研究結果綜述：縱觀國內外的兒童孤獨感研究成果，可以發現結果之間雖然有微小區別，但是卻殊途同歸，結果在整體上還是彼此相近的。

(一般孤獨、低孤獨。結果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。

(年紀差異通過采取獨立樣本，對其進行數據分析。根據國內外文獻的研究結果可知，不同性別和年級的兒童，其成長過程中的孤獨感并沒有明顯的差異。

(親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個維度，按照對兒童有積極性影響的方向進行打分統計，分數越高說明兒童的友誼質量越好。當然，對友誼質量在不同性別和不同年級之間的分布情況進行調查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來說，女生通常表現出更高的親密程度。從總體來看，除了友誼程度 這個維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。

從研究結果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個體來說，要試著建立和諧的伙伴關系，發展樂觀開朗的心靈，和同學、老師以及父母及時交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長。對外部環境來說，老師、家長與同學和兒童的關系處理都會影響其孤獨感的產生和發展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經常關心孩子的成長情況。作為老師，當然也必須盡好責任，為兒童積極健康和諧成長保駕護航。

<十> 發展心理學課件

兒童發展心理學研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。

<十一> 發展心理學課件

有一棵蘋果樹，終于結果了。

第一年，它結了10個蘋果，9個被拿走，自己得到1個。對此，蘋果樹憤憤不平，于是自斷經脈，拒絕成長。第二年，它結了5個蘋果，4個被拿走，自己得到1個。"哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一番。"這棵蘋果樹心理平衡了。

但是，它還可以這樣：繼續成長。譬如，第二年，它結了100個果子，被拿走90個，自己得到10個。

有可能，它被拿走99個，自己得到1個。但沒關系，它還可以繼續成長，第三年結1000個果子……

其實，得到多少果子不是最重要的。最重要的是，蘋果樹在成長！等蘋果樹長成參天大樹的時候，那些曾阻礙它成長的力量都會微弱到可以忽略。真的，不要太在乎果子，成長是最重要的。

心理點評：

你是不是一個已自斷經脈的打工族？

剛開始工作的時候，你才華橫溢，意氣風發，相信"天生我才必有用"。但現實很快敲了你幾個悶棍，或許，你為單位做了大貢獻沒人重視；或許，只得到口頭重視但卻得不到實惠；或許……總之，你覺得就像那棵蘋果樹，結出的果子自己只享受到了很小一部分，與你的期望相差甚遠。

所以你憤怒、你懊惱、你牢騷滿腹……最終，你決定不再那么努力，讓自己的所做去匹配自己的所得。幾年過去后，你一反省，發現現在的你，已經沒有剛工作時的激情和才華了。

"老了，成熟了。"我們習慣這樣自嘲。但實質是，你已停止成長了。

這樣的故事，在我們身邊比比皆是。之所以犯這種錯誤，是因為我們忘記生命是一個歷程，是一個整體，我們覺得自己已經成長過了，現在是到該結果子的.時候了。我們太過于在乎一時的得失，而忘記了成長才是最重要的。

好在，這不是金庸小說里的自斷經脈。我們隨時可以放棄這樣做，繼續走向成長之路。

切記：如果你是一個打工族，遇到了不懂管理、野蠻管理或錯誤管理的上司或企業文化，那么，提醒自己一下，千萬不要因為激憤和滿腹牢騷而自斷經脈。不論遇到什么事情，都要做一棵永遠成長的蘋果樹，因為你的成長永遠比每個月拿多少錢重要。

幼兒發展心理學小故事二

有一群孩子在一位老爺爺家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老爺爺難以忍受。

于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說："你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。"

此時孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老爺爺再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。

第三天，老爺爺只給了每個孩子5美分。

孩子們勃然大怒，"一天才5美分，知不知道我們多辛苦！"他們向老爺爺發誓，他們再也不會為他玩了！

心理點評：

你在為誰而"玩"

這是我在20xx年6月18日的《你職業枯竭了嗎？》一文中提到的寓言。這個寓言是蘋果樹寓言的更深一層的答案：蘋果樹為什么會自斷經脈，因為它不是為自己而"玩"。

人的動機分兩種：內部動機和外部動機。如果按照內部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。

其中在這個寓言中，老爺爺的算計很簡單，他將孩子們的內部動機"為自己快樂而玩"變成了外部動機"為得到美分而玩"，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。寓言中的老爺爺，像不像是你的老板、上司？而美分，像不像是你的工資、獎金等各種各樣的外部獎勵？

如將外部評價當作參考坐標，我們的情緒就很容易出現波動。因為，外部因素我們控制不了，它很容易偏離我們的內部期望，讓我們不滿，讓我們牢騷滿腹。不滿和牢騷等負性情緒讓我們痛苦，為了減少痛苦，我們就只好降低內部期望，最常見的方法就是減少工作的努力程度。

一個人之所以會形成外部評價體系，最主要的原因是父母喜歡控制他。父母太喜歡使用口頭獎懲、物質獎懲等控制孩子，而不去理會孩子自己的動機。久而久之，孩子就忘記了自己的原初動機，做什么都很在乎外部的評價。上學時，他忘記了學習的原初動機***好奇心和學習的快樂；工作后，他又忘記了工作的原初動機成長的快樂，上司的評價和收入的起伏成了他工作的最大快樂和痛苦的源頭。

切記：外部評價系統經常是一種家族遺傳，但你完全可以打破它，從現在開始培育自己的內部評價體系，讓學習和工作變成"為自己而玩"。

幼兒發展心理學小故事三

可以想象一下，你手里有一張足夠大的白紙。現在，你的任務是，把它折疊51次。那么，它有多高？

一個冰箱？一層樓？或者一棟摩天大廈那么高？不是，差太多了，這個厚度超過了地球和太陽之間的距離。

心理點評：

這是我在20xx年12月24日的文章《職業規劃：幫你設計人生》中提到的一個寓言。

直到現在，我拿這個寓言問過十幾個人了，只有兩個人說，這可能是一個想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一棟摩天大廈那么高。

其實折疊51次的高度如此恐怖，但如果僅僅是將51張白紙疊在一起呢？

這個對比讓不少人感到震撼。因為沒有方向、缺乏規劃的人生，就像是將51張白紙簡單疊在一起。今天做做這個，明天做做那個，每次努力之間并沒有一個聯系。這樣一來，哪怕每個工作都做得非常出色，它們對你的整個人生來說也不過是簡單的疊加而已。

當然，人生比這個寓言更復雜一些。有些人，一生認定一個簡單的方向而堅定地做下去，他們的人生最后達到了別人不可企及的高度。譬如，我一個朋友的人生方向是英語，他花了十數年努力，僅單詞的記憶量就達到了十幾萬之多，在這一點上達到了一般人無法企及的高度。

也有些人，他們的人生方向也很明確，譬如開公司做老板，這樣，他們就需要很多技能：專業技能、管理技能、溝通技能、決策技能等等。他們可能會在一開始嘗試做做這個，又嘗試做做那個，沒有一樣是特別精通的，但最后，開公司做老板的這個方向將以前的這些看似零散的努力統合到一起，這也是一種復雜的人生折疊，而不是簡單的疊加。

切記：看得見的力量比看不見的力量更有用。

現在，流行從看不見的地方尋找答案，譬如潛能開發，譬如成功學，以為我們的人生要靠一些奇跡才能得救。但是，在我看來，東莞恒緣心理咨詢中心的咨詢師毛正強說得更正確，"通過規劃利用好現有的能力遠比挖掘所謂的潛能更重要。"

<十二> 發展心理學課件

名詞解釋

1、學前心理學：是研究從出生到入學前兒童心理發展規律的科學。

2、關鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發展中，某一反應或某種行為在

某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應或行為的習得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發展的某些年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒

的行為，如常與人發生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現出來的，與其它年齡階段不同的，一般

的，典型的，本質的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學前兒童在日常生活，游戲，學習和勞動中的表現，

包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發展的規律和特征。是研究學前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協調：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應”：指新生兒末期，當成人的臉出現在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發聲，并手舞足蹈，

表現出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

<十三> 發展心理學課件

發展心理學教學計劃

一、教學背景：

發展心理學是一個關注人類發展的學科，它研究的是人類個體在生物、心理、社會等方面隨著時間推移而發生的變化，包括聽、看、說、思、行、情感、人格等方面。發展心理學的教學具有廣泛的社會意義，它不僅能夠深入分析和解釋不同發展階段人的心理狀態及心理發展規律，而且有助于引導教師了解和認識學生，制定更科學的教育方案，促進學生全面而健康的成長。

二、教學目標：

通過本課程的學習，學生將能夠了解人的個體發展歷程，并且:

1. 理解人類各階段發展特點；

2. 能夠分析個體發展的驅動因素、內在機理和外在環境影響；

3. 深入了解人類認知、語言、情感、學習、性格等基本心理特征，并掌握使用相關測量工具的方法；

4. 意識到心理健康的重要性，并學會識別和緩解心理障礙。

三、教學大綱：

本課程共分為13個單元，具體內容如下：

單元1：發展心理學簡介

1.1 發展心理學定義及研究范疇

1.2 發展心理學的理念和基本理論體系

單元2：人類的發展和變化

2.1 生物發展過程

2.2 心理發展的基本階段：嬰兒期、幼兒期、兒童期、青少年期、成年期、老年期

單元3：發展心理學研究方法

3.1 發展心理學研究方法：縱向研究、橫向研究、實驗研究、自然觀察研究等

3.2 研究工具的選擇與使用

單元4：遺傳與環境影響

4.1 遺傳與發展的關聯

4.2 環境對發展的影響

單元5：兒童智力與言語發展

5.1 兒童認知發展

5.2 兒童語言發展

單元6：兒童社會情感發展

6.1 父母兒童關系

6.2 社會化過程

單元7：校園生活與學業表現

7.1 學校及學校環境對人的發展的影響

7.2 學習能力發展

單元8：兒童游戲與發展

8.1 兒童發展和游戲的關系

8.2 游戲與發展的理論

單元9：青少年身體發展與心理問題

9.1 身體發育過程

9.2 青少年心理問題

單元10：心理障礙與治療

10.1 兒童與青少年的心理障礙

10.2 常見病例與治療方法

單元11：性別與性別角色

11.1 性別差異

11.2 性別角色

單元12：人格與自我

12.1 人格和發展的關系

12.2 內部自我與外部自我

單元13：個體發展

13.1 適應社會的重要意義

13.2 人生的發展及其意義

四、課程教學策略:

1. 典型案例分析法：通過典型案例，以生動的現象和真實的人的故事展示發展心理學的研究成果及現實意義。

2. 互動化討論法：學生自主學習，通過集體討論、分組討論等方式展開互動學習。

3. 研究追蹤法：以一些基于學生實地調研的課堂活動來強調研究的重要性和過程性。

五、教學評估和考核：

本課程采用連續性評估和終期考試相結合的方式進行教學評估，其中連續性評估占60%的總評分，終期考試占40%的總評分。連續性評估包括學生課堂表現（15%）、作業（25%）、小組項目（20%）等。

最后，發展心理學作為一門面向所有教育者的課程，它必將為我們提供更豐富、更全面的教育思路和方法，公眾教育素質的提高離不開發展心理學的應用與推廣。

<十四> 發展心理學課件

1、動作是嬰兒心理發展的源泉

嬰兒對世界的最初認識源于動作。嬰兒先天具有一系列動作反應模式，他們最初的認識活動就是這些動作與感知覺結合的結果。動作是嬰兒認識世界的主要渠道，離開動作，嬰兒的心理發展就無從談起。

2、動作是嬰兒心理發展水平的指標

動作是嬰兒心理發展水平的外部表現，嬰兒的心理發展水平在很大程度上是通過動作反映出來的。所以研究者（格賽爾等）把動作的發展作為評估嬰兒心理發展水平的一個指標。

3、動作的發展使嬰兒獲得探究環境的新手段和主動權

隨著動作的發展，嬰兒探究環境的能力不斷更新。如從只能仰躺著看物，到坐起平視觀察物體，再到爬行和行走時能夠多方位審視物體。

動作的發展，令嬰兒越來越能掌握探究環境的主動權。手的抓握技能的發展，使嬰兒操作物體的主動性日益增加；通過爬行和獨立行走，嬰兒能夠主動地接近和探索自己感興趣的事物，這些都為發展個體活動和自主性提供了必要條件。

4、動作的發展促進嬰兒認知和社會交往能力的發展

隨著動作能力的發展，嬰兒與周圍人的交往從依賴、被動逐漸向具有主動性轉化。動作的發展可以誘導嬰兒社會交流能力的發展。

<十五> 發展心理學課件

黛安娜·帕帕拉等三人合著的《發展心理學——從生命早期到青春期》(第10版·上冊)是發展心理學領域的經典暢銷書，自第1版面世至今，已再版十余次，在美國市場上一直是同類書中的領導品牌，深受廣大讀者歡迎。它以精準流暢的語言和生動詳盡的內容，系統地闡述了發展心理學領域的各種理論和重要研究，著重介紹了生命初期、嬰幼兒期、童年早期、童年中期、青少年期的生理、認知和心理社會的發展歷程。以獨特的學習法促進讀者的主動參與性，和讀者一起探討兒童青少年的發展過程。

精煉生動的語言、圖文并茂的編排、清晰新穎的結構，集科學性、知識性和通俗性于一身的優勢，使其既適合作為普通高校和各類師范院校的師生的教科書，也適合于從事兒童和青少年研究和教育的人員使用，還適合關注孩子成長的廣大家長朋友閱讀。

<十六> 發展心理學課件

戴安娜·帕帕拉，發展心理學博士，威斯康星大學教授。主要研究方向是人類畢生的認知發展，同時在智力發展及其影響因素方面也頗有建樹。在眾多知名的專業雜志上發表了大量文章，并與薩莉·奧爾茨、露絲·費爾德曼合作編寫了《發展心理學》《孩子的世界》以及《成人發展和老化》等多本暢銷教科書。

薩莉·奧爾茨，畢業于賓夕法尼亞大學，主修英國文學，輔修心理學。她是一流的職業作家，已在一些*雜志上發表200多篇文章，同時也有7本面向普通讀者的著述問世。她所寫的書主題寬泛，其中《多動癥兒童的養育》一書榮獲美國國家醫學協會家庭服務獎。

露絲·費爾德曼，畢業于西北大學，成績優異，并被選為美國大學優等生之榮譽學會學員。具有豐富的教育經驗。她為多家報紙和雜志撰稿，并通過媒體向全國各地作關于教育和天才兒童的演講。她是一流的職業作家和教育家，她參與了《發展心理學》《孩子的世界》和《成人發展、老齡化和兒童發展》編寫。

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