教育心理學讀書筆記通用(7篇)。

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教育心理學讀書筆記 篇1

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質(zhì)，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是師德的思想基礎

"教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。"人們常把教師比喻為"紅燭"、"人梯"、"春蠶"、"鋪路石"，意在表達教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認識，才能徹底清除"拜金主義"."仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣："捧著一顆心來，不帶半根草去"，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業(yè)，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業(yè)道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現(xiàn)在"嚴"和"慈"上。常言道："嚴師出高徒。"又說："嚴是愛，寬是害。"對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。"自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。"所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，"為人師表"是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經(jīng)濟發(fā)展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。"教育者先受教育"。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規(guī)則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"正說明這個道理。

四、教好書是師德的關鍵

教師要把自己的學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才，就必須把書教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

雖然上學時也學習了教育學心理學，但理論知識領悟得還不深刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎課教材《教育心理學》感覺受間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

雖然上學時也學習了教育學心理學，但理論知識領悟得還不深刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎課教材《教育心理學》感覺受益匪淺。讓我收獲最大的是第四章教學心理中教學目標的設計一節(jié)，它讓我對我們每節(jié)課都要出示的教學目標有了新的認識。第一，教學目標是選擇教學方法的依據(jù)。一旦教學目標確立了，教師就可以根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W方法。第二教學目標是我們進行教學評價的依據(jù)。第三，教學目標具有指引學生學習的作用。教學伊始，教師將教學目標明確地告訴學生，有助于指引學生的學習，激發(fā)學生的學習動機并把學生的注意力集中在要達到的學習目標上。其中布盧姆的教學目標分類學有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒每一位教師，使學生獲取知識或者能簡單回憶我們所教內(nèi)容遠不是教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。

其次，從感性上讓我認識到教育心理學是一門博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調(diào)動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得我思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認識：我認為教師讀《教育心理學》第一，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學習教育心理學。本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因為我們要提高教育業(yè)務水平必須學習教育心理學，本書對此作了比較精簡的歸納和概括可以有效地提高教學質(zhì)量。教師只有學習了教育心理學，才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當?shù)慕滩模扇∠鄳拇胧行У靥岣呓虒W質(zhì)量。可以更好地培養(yǎng)學生的品德。學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點。可以更有針對性地對學生因材施教，可以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教學質(zhì)量作準備的。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學科知識嗎?我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。恐怕任何一位教師，沒有多年的經(jīng)驗積累，是很難把這些理論的知識和教學的實際經(jīng)驗結(jié)合起來，用所學的知識來解決教學中的問題，這也是我們的教育的一大缺憾吧。

書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對我?guī)椭埠艽蟆＝處熓且环N特殊職業(yè)，工作對象是未成年的學生。教師的情緒變化會直接影響學生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強，煩躁、易怒、處理問題不理智，或者不能公平地對待每一個學生，就會損傷學生的心理，使學生產(chǎn)生對立情緒，學生也會模仿教師的作風，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來，由于師范教育中心理學科沒有受到應有的重視，繼續(xù)教育中也很少重視心理學的訓練，學校對教師的業(yè)務考評大多局限于所教授的學科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實的諸多原因，致使我們許多教師缺少心理科學方面的基本知識，既不能準確判斷出學生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學知識去科學地分析學生心理，解決心理問題。僅此還不夠，應當在所有教師中加強心理學進修，使教師隊伍的心理學修養(yǎng)和應用心理科學的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學生，就是創(chuàng)造未來。

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調(diào)動學生的'積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結(jié)果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

教育心理學讀書筆記 篇2

教師和班主任在每天的教育教學，是對學生的教育和管理，因而也就不可避免的要出現(xiàn)這樣那樣的問題，如何去解決更符合學生的身心健康發(fā)展是新時代教育發(fā)展的要求。帶著這些問題，在寒假中又認真研讀了一遍《每天讀點教育心理學》這本書，更進一步了解書中知識的真諦，受益匪淺。

一、真正用心去發(fā)現(xiàn)學生，教育好學生的信心

每個學生身上都有閃光點，我們都知道這句話。去尋找他們身上的閃光點不僅靠我們用眼睛，更需要用“顯微鏡”。一個好教師，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點越多，能把學生教育好的信心就越強。教育心理學可以說就是我們的“顯微鏡”，把我們的眼睛擦亮了，善于去發(fā)現(xiàn)學生的亮點。其實，每個學生都渴望被人欣賞，得到老師的認可，我們教師在平時的教育教學中要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心，一個贊許的目光，一句肯定的話，一次成功的鼓勵，就可以使學生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。當我們?nèi)ビ眯蕾p的眼光看學生，會覺得我們的學生是如此可愛。

從學生的發(fā)展過程中可以看學生的潛能是隱藏在其身體內(nèi)部，在其學習發(fā)展到一定高度的時候，這種無形的潛能才能表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)是需要教師來開發(fā)的，所以我們要去做發(fā)現(xiàn)者，挖掘者。

一個好的教師，不僅要有淵博的知識和大方得體的儀表，更重要的是去欣賞學生，幫助學生樹立信心，使他們通過努力獲得成功，享受成功的喜悅。哪些富有靈氣的學生身上，值得我們教師用欣賞的眼光去看的還有很多，學生的進步也就越多。

二、做學生的守護者，用心呵護學生成長

學生畢竟還是一個孩子，他們的心理是不成熟的，就像一株生長在大自然中的小草，只要風一吹，他就會隨風搖擺，甚至會被大風折斷。作為教師，怎樣更好的為學生健康成長營造一個好的環(huán)境，來呵護他們脆弱的心靈。首先，真誠平等對待學生。學生，尤其是中學生的逆反心理增強，他們做事往往出現(xiàn)既不聽你的，也不頂撞你，很是頭疼。這就需要你及時去平等真誠的與他們溝通，結(jié)果可能是另一個樣子。其次，換個角度去看學生，去體現(xiàn)一個教師的大智慧。如果教師帶著“悲觀”的眼鏡看待學生，可能很多學生肯是調(diào)皮、擾亂班級秩序的同學；如果換上另一副眼鏡，可能看到的就會是他們的熱情、活潑、上進。因而教師一定要選擇正確的角度對待學生，才能有利于他們的發(fā)展和身心健康。

新鮮的事物總能讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而一旦激發(fā)了學生的興趣，學生就會注意力集中的做好這項事情。教師在教育教學中要適時巧妙的利用角色轉(zhuǎn)換給學生提供一個全新的體驗，那么教學可能會出現(xiàn)神奇的效果。在現(xiàn)實生活中，學生和教師很多時候會對各自的學與教的角色感到厭倦但又不得不面對相同的重復的東西。教師給自己換個角色，讓學生也給自己換個角色，巧妙運用這種轉(zhuǎn)換，能夠更加深入的走入學生當中，知道學生需要的東西而去給予他所需要的。

三、積極引導學生，樹立學生正確的發(fā)展觀

為人師不僅要教授給學生知識，更要為學生樹立良好的人生榜樣，能夠從多方面去把握學生，從多個角度引導學生。學生的成長需要教師的引導。在教學管理中適時運用榜樣的力量激勵和指引學生發(fā)展。很多時候，學生把教師的言行當成自己的行動指南，學生把教師當成自己的榜樣，教師的身體力行感染著學生。榜樣的樹立是做出來的，在教育教學中教師就要樹立一個正確的榜樣作用。除了正面的榜樣引導，我們教師還要注重困境當中的挫折引導，挫折教育，是學生在學習生活中面對競爭，面對壓力，面對問題怎樣很好的得到解決，才能讓自己不至于陷入泥潭而無法自拔。在挫折教育引導中還要注意各種各樣的誤區(qū)，如對學生獎勵不當，當學生只克服一個小小問題后就大加獎賞，這很容易讓學生看不到有形獎勵而放棄任何困難。

就引導策略而言，疏比堵更有效。引導學生開啟心靈的窗戶，是教育工作中采用的方法。所以，變限制為引導，能更好的實現(xiàn)教育的目的。這在現(xiàn)實教育中意義是巨大的，在學生犯錯誤的時候，我們都是在向應該怎么樣堵住這個缺口，但是很多時候我們發(fā)現(xiàn)缺口越堵越大。因為我們在強迫學生在作出某種選擇，學生對這種選擇產(chǎn)生了高度的心理抗拒，這種心理會促使他們作出相反的選擇，因而教師在教育中只有變堵為疏，才能避免這些情況的發(fā)生。

都說教育的最高境界是走進學生的心靈，這對教師實施心理教育有著積極重要的意義。生活當中我們第一次見到他人的時候，心中總會有一個對他的印象，這個印象我們稱為第一印象。心理學研究表明第一印象讓人感知最深、記憶最牢。在教育教學中教師給學生的第一印象同樣重要，教師進入課堂開始第一節(jié)課開始，教師的第一印象就印在學生的腦海里，這將直接影響著學生對教師及其所教學科的心理趨向，最終影響到教室的教學效果。走進學生的心靈深處，抓住學生的特點進行有的放矢的教育教學才是成功的教學，“親其師而信其道”教學工作才能有效的開展。

通過教育心理學的研讀，再一次重新認識自己的教育教學工作中的得失與不足。能夠正確的去把握自己在教學管理中的方法，引領教師快速的發(fā)展和創(chuàng)新自己的教學管理工作。尊重學生，尊重學生的人格，我們學生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢是一定的，我們更要尊重學生的可教育性，促進他們健康成長，健康發(fā)展。

教育心理學讀書筆記 篇3

的老師先講，再由經(jīng)驗豐富的老師補充，這樣會更多的把機會留給年輕人，更多的讓他們得到鍛煉。大家也會意識到，青年老師們講得蠻好的，重視我們年輕老師。

讓年輕老師先發(fā)言，請經(jīng)驗豐富的老師壓臺，表面看是打破了以往的規(guī)則，其真實的意義是為群體對話提供了一個有益的空間。因為，這使得討論中的話語控制權不再僅僅掌握在經(jīng)驗豐富者手中，而是掌握在整個團體中，讓參與活動的每一個成員的獨立思考都成為一種資源，成為對擺在桌面上的不同見解的一種迎接方式，進而使團體中的每個成員都有可能在自己原有的水準之上有所長進。

總的來說，教研活動本質(zhì)上是一種同伴互助的集體學習，它的有效展開關涉到有著同樣的問題或者對同一件事情有著熱情的工作伙伴的參與，如何讓參與的每個人都卷入進來，需要一定的策略，也需要有個培植能力和習慣的過程。應該說，要使教研活動有效，我們需要在一定的理念指導下，對方法進行選擇，對過程進行調(diào)控。

教育心理學讀書筆記 篇4

數(shù)學教育心理學，作為一門交叉學科，是數(shù)學教育領域的重要組成部分。通過深入研究學生數(shù)學學習的心理過程和規(guī)律，能夠更好地指導教育者實施教學，促進學生數(shù)學學習的有效進行。在閱讀了《數(shù)學教育心理學》這本著作后，我深感受益匪淺。

本書對數(shù)學學習的認知發(fā)展進行了深入的探討。作者通過分析學生認知發(fā)展的不同階段，揭示了不同階段學生對數(shù)學學習的認知特點。例如，幼兒期的學生主要通過感官認知進行數(shù)學學習，而青少年期的學生則更注重抽象思維。這讓我深刻理解到，不同年齡段的學生在數(shù)學學習中存在著不同的認知特點，教育者應該根據(jù)學生的認知發(fā)展水平來設計教學方案，以提高教學效果。

本書還深入探討了情感對數(shù)學學習的影響。作者指出，學習情感與學習成績之間存在著密切的關系，學生在學習數(shù)學過程中的情感體驗會直接影響其學習效果。例如，對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼情緒的學生往往會避開數(shù)學學習，導致學習成績的下降。通過對情感因素的研究，教育者可以更好地幫助學生建立積極的數(shù)學學習情感，激發(fā)學生學習的主動性和興趣。

本書還詳細分析了學習動機對數(shù)學學習的重要性。作者指出，學生的學習動機是影響學習行為和學習成績的重要因素之一。激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機，能夠有效地提高學生的學習積極性和學習成績。教育者應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動力，從而推動學生在數(shù)學學習中取得更好的成績。

本書還探討了教育者在實施數(shù)學教學時應該注意的一些心理問題。例如，教育者在設計數(shù)學教學內(nèi)容時應該考慮學生的認知水平和興趣愛好，以及教學方法應該符合學生的認知特點，避免讓學生產(chǎn)生學習厭惡情緒。作者還介紹了一些有效的教學策略和方法，如啟發(fā)式教學、激勵性教學等，幫助教育者更好地開展數(shù)學教學工作。

小編認為，本書《數(shù)學教育心理學》通過深入淺出的寫作風格，生動具體地分析了數(shù)學學習中的心理問題，為教育者提供了許多有益的啟示和建議。作為一名數(shù)學教師，我深感受益匪淺，相信在今后的教學實踐中，將會更好地運用書中所介紹的理論知識和實踐經(jīng)驗，提高學生的數(shù)學學習效果，促進學生的全面發(fā)展。希望更多的教育者能夠關注數(shù)學教育心理學領域的研究，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育服務。

教育心理學讀書筆記 篇5

暑假讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。我已經(jīng)認識到，教育不僅是教學，更是教學過程中的心理輔導。體育不僅是體育鍛煉，更是語言心理輔導，讓他們可服困難，享受成功帶來的快樂。

教師學習心理學是為了系統(tǒng)、全面地掌握學生認知過程的規(guī)律和年齡特點，根據(jù)小學生的年齡和心理特點，選擇合適的教學方法，并采取相應的措施，有效地提高教學質(zhì)量。你可能會認為這是一句隨便的話，但在學生的眼里，分量有多重，甚至影響到他們的生活。有句話是這么說的：

“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，只有一兩個月，奇跡就會出現(xiàn)。經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，受到鼓勵和表揚的同學會以此信念不斷努力，總有一天他會真正成功的。

我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關愛我的學生，最后我要說的是：

賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學***樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學生、后進生都會變成好學生！

教師為什么必須學***心理學呢？

一、是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學***心理學，本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學***心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

2、 這是因為教師必須學習心理學才能提高教育水平。這本書作了一個相對簡單的總結(jié)和總結(jié)：1。它能有效地提高教學質(zhì)量。在教學過程中，心理學問題比比皆是。

然而，只有通過學習心理學，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學生認知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義品德。心理學教師能夠掌握學生道德形成的規(guī)律和各種因素影響下形成的心理特征，根據(jù)共產(chǎn)主義的面貌塑造新一代。

3、可以更有針對性地對學生因材施教。也就是說，教師只有了解不同年齡、不同時期學生的心理，才能揚長避短。教育的作用是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服他們的缺點。

四。我們可以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗。我認為這也是第一點的基礎，這是為提高教學質(zhì)量做好準備的。

作為老師，要做到：

1、 熱愛教育、投身教育事師德的思想基礎

"教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。教師常被比喻為“紅燭”、“梯子”、“春蠶”和“鋪路石”，意在表達教育的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認識，才能徹底清除"拜金主義"．"仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣：

“抱著一顆心，不拿半邊草”，無論何時，都可以理直氣壯地說，獻身于教育事業(yè)，我一輩子都不后悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有愛護學生，才能教育好學生，使教育發(fā)揮最大作用。可以說，熱愛學生是教師職業(yè)道德的根本。

對學生漠不關心，缺乏熱情，不是一個有良好師德的好老師。教師愛學生體現(xiàn)在"嚴"和"慈"上。常言道：

"嚴師出高徒。"又說："嚴是愛，寬是害。

"對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠**人和合格的建設者。"自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。"所以，對學生不嚴不行。

當然，嚴格要符合法律，嚴格要有一定程度，不符合法西斯的訓練。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分激發(fā)學生自尊自信，關心學生學習進步，使學生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，“做教師”是教師的最高榮譽，也是教師的神圣使命。進入21世紀，中國不僅經(jīng)濟發(fā)展將邁上新臺階，社會主義精神文明建設也將邁上新臺階。作為一名人民教師，他肩負著提高人民素質(zhì)和全民文明特別是青年一代的直接責任。

"教育者先受教育"。只有最大限度地提高教師隊伍水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。

比如，要求學生不遲到、不早退的，教師不遲到、不早退；要求學生禮貌的，教師不粗魯?shù)难孕信e止；要求學生遵守行為規(guī)范的，教師要自覺遵守教師的規(guī)章制度。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：

"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"正說明這個道理。

四、教好書是師德的關鍵

教師要把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用人才，就必須把書本教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。

浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

我以識到教育心理學是一門非常廣泛而深刻的知識，不像我以前想的那么簡單。比如，如何處理學生個性與共性的關系，如何從個性中提煉共性，如何在共性總結(jié)中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學***優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調(diào)動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。

該書介紹了許多不同時代著名學者的觀點，各有利弊，值得思考。讀了這些之后，我逐漸意識到教育心理學是一門很有價值和廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。

其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

教育心理學給我提供的不只是一個研究結(jié)果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。

原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

要對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學***為核心，對學***、知識和技能的掌握、學***與教學策略、學***、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學***引導學生學***力。

教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。

教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學***特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學***，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

教育心理學讀書筆記 篇6

專業(yè)：行政管理姓名：田子威學號：***

我選擇的有關教育心理學的書籍是《學習這回事》，之所以選擇這本書不僅僅是因為涉及心理學的知識，更重要的是因為這本書的作者萊特納在二十世紀七十年代初提出了一個“學習卡片”學習系統(tǒng)。系統(tǒng)的目的是為人們提供一套系統(tǒng)的學習方法，使學習者能夠回顧和記住他們在系統(tǒng)學習中所學的知識。我相信在今后的學習和生活中，通過系統(tǒng)的學習，我會大大提高我的學習質(zhì)量。

《學習這回事》是由德國心理學家塞巴斯蒂安萊特納所著。這本書分為十章。通過心理學、教育學和生物學，我們克以克服根深蒂固的對學習的偏見。它還帶來了一場席卷全球的記憶革命。只要你不停止學習，一切都會改變。還不晚。

那首先來了解一下這本書的作者塞巴斯蒂安萊特納。1919年出生，在維也納和法蘭克福學習法律。曾任記者最初探討的問題是社會及法律問題，隨后逐漸對醫(yī)學及心理問題產(chǎn)生了濃厚興趣。

此書主要是以“記憶”這個詞為主線開始介紹的。其中有一句話另我印象深刻“絕大多數(shù)健忘的愚笨的人，都只是以我太笨，學不來”為借口而缺乏勇氣去學習，這些人認為聰明才智與愚笨是與身俱來的，遺傳的。并且不會改變的性格特征，為懷疑自己的能力找借口。

而其中最糟糕的借口是“我太老了”。因為一個十分精確的實驗讓事實爭相大白。隨著年齡的增長，人們會越聰明。

每增長一歲，智商就增長一份。

美國發(fā)明家愛迪生從報童開始，70歲時開了一家水泥廠，發(fā)明了很多東西，比如灌漿程序。舉世聞名的意大利畫家提香，在85歲時創(chuàng)造了著名作品《圣殤》。德國文學家歌德創(chuàng)作出《浮士德》的第二部時，已經(jīng)超過80歲了。

所以，永遠不要以年齡太大為借口放棄學習。只要一個人不停止學習，一切永遠不會太遲。精神衰弱的原因不是因為年齡，而是因為大腦缺乏練習，太懶。

我想也許在讀完這一本書后，不會將它所有的內(nèi)容都牢牢記住，但通過這本書，我至少能夠確信，或者是說堅信了一點，那就是“學習永遠不會晚”。并且總以智力為借口的話也不會再出現(xiàn)。學習不好的問題關鍵所在是，放棄學習，嫌自己年齡太大才是真真正正的愚蠢。

雖然我不同意書中的所有觀點，有些內(nèi)容讓我沒有閱讀的欲望，但整本書仍然給人以正能量。我相信沒有一本書能夠做到任何一點都讓人人信服，讓人讀的還不心煩抑或是厭倦。能做到這一點的那就太可怕了，或者是讓人覺得不真實。

不是有那么一句話叫“不夠完美，才是最可愛，美麗的嗎”。所以，我們可以追求完美，但永遠不要想完美，這是太苛刻了。也許我還不足以達到那種分離的狀態(tài)。我從不認為學習是一件讓人忘記一切的快樂、快樂、輕松的事情。也許我的興趣讓我很有激情和興奮，但我相信正是內(nèi)分泌麻醉讓我暫時忘記了痛苦，放下了煩惱。

盡管如此，我還是想說，我一直認為，學習是一件終身的事情，盡管有痛苦，盡管有困難。所以，我們要做的就是從各各方面尋找刺激點。那些讓我們忘記痛苦和煩惱的事情，讓我們不要在學習的路上那么坎坷，也許會很快樂。

由此，我不由得對我今后的學習之路進行了思考。

縱觀現(xiàn)在各大城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教師的要求，我突然有一種不知所措的感覺，也許，也許這種感覺一直就存在，只是我以為他離我還太遙遠，一直一直沒有去在意他，或是刻意回避他，但現(xiàn)在是箭在弓上——不得不發(fā)。所以，我很無力，很困惑，不知道該怎么做，該去哪里，不知道該怎么面對，更不知道我該怎么努力，努力的方向。現(xiàn)在的我就像在沙漠中迷失了方向的人，有著對生命的渴望，但無力，很無力，甚至有點絕望了。

這讓我很沮喪。我想努力工作，但我沒有明確的方向和路標來指引我。我知道我要學的東西太多了，不僅限于書本知識，還要面對社會。如何應對我所熟悉和陌生的社會，如何是我的人生道路不偏離我所期望的軌道太遠，如何冷靜地應對，不懼榮辱。

想想看，也許答案很簡單，經(jīng)驗、時間，都能讓我更完美。我該如何形容現(xiàn)在的感覺，如沮喪、無語、煩躁和失落？都不能形容，無盡的復雜。

有人說追求夢想的過程是最好的。我想也許我太極端了，太執(zhí)著了。我不這么認為。我覺得追求夢想的過程不是很好。這的的確確是我內(nèi)心的真實想法。我一點也不喜歡，甚至說是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動力的壓力所給與我的緊迫與痛苦。

也許，正是因為最初的恐慌、不安和過程的痛苦，結(jié)果或你的成功才是珍貴的和無盡的。那么，我只能說，我沒什么可說的。只能說你的認同是換一種形式的站著說話不腰疼。當我在冥思苦心一道數(shù)學題而最后還毫無辦法時，這一切過程是美好的說法都是放屁。

我想大多數(shù)成功的人，再回首自己艱辛的奮斗之路時都會加以美好，加以在美。那是他們現(xiàn)在成功了，他們站在了另外的角度了，如要真的剝奪他們現(xiàn)在的一切，將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時光，那看看他們是否還覺得那是美好的。因此，每個沒有經(jīng)歷過別人生活的人都沒有資格要求和批評別人。

正因為如此，我覺得我們需要學習并給予自己力量，以減少恐慌、不安、痛苦，并更快、更安全地達到我們追求的夢想的終點。而我們能夠做的也只有這些，既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能，那就讓自己做到更進一步，再進一步，我想這樣也就可以了吧。也許沒有什么是不夠的知識，也許我沒有足夠的勇氣，也許我沒有足夠的經(jīng)驗。

然而，我一直在追求一顆堅強的心去學習和完成我想要的一切。

教育心理學讀書筆記 篇7

雖然我們在學校也學過教育心理學，但我們對理論知識的理解并不深。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎可教材《教育心理學》感覺受益匪淺。

最讓我收益匪淺的是《教學心理學》第四章中的教學目標設計，它讓我對每節(jié)課都要展示的教學目標有了新的認識。第一，教學目標是選擇教學方法的依據(jù)。教學目標確定后，教師可以根據(jù)教學目標選擇合適的教學方法。

第二教學目標是我們進行教學評價的依據(jù)。第三，教學目標具有指引學生學***用。在教學開始時，教師明確地告訴學生教學目標，有助于引導學生的學習，激發(fā)學生的學習，使學生的注意力集中在要實現(xiàn)的學習上。

其中，布盧姆的教學目標分類法有助于我們從多角度、多層次、多層次地思考學校教育和教學目標問題。它提醒每一位教師，讓學生獲得知識或簡單地回憶我們所教的內(nèi)容，遠遠不是教學的最終目標，我們必須努力幫助學生實現(xiàn)更高層次的認知目標。

其次，它讓我意識到教育心理學是一門博大精深的學問，不像我以前想的那么簡單。比如，如何處理學生個性與共性的關系，如何從個性中提煉共性，如何在共性總結(jié)中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學***優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調(diào)動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。

在書中，我介紹了許多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，值得我深思。讀了這些之后，我逐漸意識到教育心理學是一門很有價值和廣泛研究的學科。不僅理論上，書中很多地方都提到了如何把理論應用到實踐中，這對教學實踐活動有著非常直接的現(xiàn)實意義。

書中有很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)生活中許多看似平常的事情其實都是教育心理學研究的結(jié)果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。事實上，我對這些問題早就有了一些想法。讀了《教育心理學》之后，這些原本模糊不清的想法漸漸清晰起來，我真的感觸良多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認識：我認為教師讀《教育心理學》第一，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學***心理學。本書所強調(diào)的是，教師只有認真學習心理學，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

二是要學習心理學，提高教育事業(yè)水平。本書對此作了比較簡單的歸納和總結(jié)，可以有效地提高教學質(zhì)量。只有學習心理學，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學生認知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應的措施，才能有效地提高教學質(zhì)量。可以更好地培養(yǎng)學生的品德。

研究心理學的教師能夠在各種因素的影響下，掌握學生品德形成的規(guī)律和心理特點。有針對性地因材施教，科學總結(jié)教育經(jīng)驗。我認為這也是第一點的基礎，也就是為提高教學質(zhì)量做好準備。

書中的許多想法讓我開始反思我們的教育方式。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題。解決教育問題，必須解決人的問題。

我們的老師是教育過程中的重要人物。為了提高我們的教育質(zhì)量，我們需要提高教師的專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位知識學科知識嗎？我認為教師的專業(yè)地位更多地體現(xiàn)在對教育心理學知識的理解和運用上。所以從現(xiàn)在起，我不僅要加強學科知識的宣傳，還要加強教育心理知識的學習，這樣我才能成為一名真正的好老師。

恐怕任何一個教師，沒有多年的經(jīng)驗積累，很難把理論知識和教學實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，用學到的知識解決教學中的問題，這也是我們教育的一大缺陷。

在書的最后一章，老師的專業(yè)心理健康對我?guī)椭艽蟆＝處熓且环N特殊的職業(yè)，其工作對象是未成年學生。教師情緒的變化將直接影響學生的情緒和心理。

這就要求教師具有較強的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強，煩躁、易怒、處理問題不理智，或者不能公平地對待每一個學生，就會損傷學生的心理，使學生產(chǎn)生對立情緒，學生也會模仿教師的作風，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來，由于對重視教育缺乏應有的重視，繼續(xù)教育缺乏心理訓練，學校對教師的專業(yè)評價大多局限于傳授的專業(yè)知識。

歷史和現(xiàn)實的諸多原因，致使我們許多教師缺少心理科學方面的基本知識，既不能準確判斷出學生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學知識去科學地分析學生心理，解決心理問題。只是這還不夠，我們要加強對全體教師的心理訓練，使教師的心理修養(yǎng)和應用心理科學的能力得到普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學生，就是創(chuàng)造未來。

閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學***心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學實際，且針對性強實用性強，便于自學。在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內(nèi)容談談我的理解及感受。

在我的書中，我沒有找到作者對教育心理學的明確定義。相反，我介紹了教育心理學的教學過程，并通過與周邊學科的比較，向我們展示了教育心理學的性質(zhì)、功能和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規(guī)律及應用。這兩個學科比較好區(qū)分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經(jīng)進入到了我們的教學過程。

教育心理學、一般心理學與兒童心理學的關系十分密切。教育心理學是以它們?yōu)閷W科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學***和學***進行設計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程，而且教師在這種活動中起著主導作用，因此，關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門邊緣科學”。

不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內(nèi)容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進整個心理科學的發(fā)展。

由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發(fā)點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。我認識到了教育不僅僅是教學，教學過程中的心理輸導也是至關重要的。

教師學***心理學，是為了系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)中學生的年齡和心理特點，選擇適當?shù)慕谭ǎ扇∠鄳拇胧行У靥岣呓虒W質(zhì)量。或許你認為不經(jīng)意的一句話，但在學生的眼里分量是多么重，甚至會影響他們的一生。有句話是這么說的：

“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。

我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關愛我的學生，最后我要說的是：

賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學***樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學生、后進生都會變成好學生！

教師為什么必須學***心理學呢？

第一，是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學***心理學，本書所強調(diào)的是，教師只有認真學習心理學，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

第二，是因為教師要提高教育業(yè)務水平必須學***心理學，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：1、可以有效地提高教學質(zhì)量。在教學過程中，心理學問題比比皆是。

但只有學習心理學，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學生認知過程的規(guī)律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應的措施，才能有效地提高教學質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義品德。學***育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學生因材施教。。也就是說，教師了解了不同時期、不同年齡學生的心理，才能助長學生的優(yōu)點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學生的缺點。

4、可以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教學質(zhì)量作準備的。

通過讀《教育心理學》這本書，我將會心理學里面的知識，正確運用有效的評價和適當?shù)谋頁P等正面引導的外因作動機的誘導，促使學生的認知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學過程中培養(yǎng)學生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。